Nuestra localidad tuvo altos índices de fallecimientos derivados de la covid-19. Las personas que principalmente fueron afectadas eran mayores de cuarenta años, con problemas cardiovasculares derivados del consumo del tabaco y con problemas de obesidad.
En el colectivo docente hemos conversado acerca de que la comunidad, en los últimos años, ha presentado cambios en su alimentación debido a un aumento en la comercialización de productos industrializados, desplazando el consumo de productos de la región –como ha sido el caso de algunos quelites–, lo cual se constata por las personas de la comunidad que comercializan otro tipo de productos quienes refieren que hay poca demanda de productos vegetales como el huauzontle, el pápalo y la verdolaga, entre otros.
De igual modo, hemos apreciado que en nuestra comunidad el consumo de tabaco se inicia en la adolescencia.
Somos un colectivo docente que trabaja en educación secundaria, por lo que además de recuperar algunos contenidos incluidos en el programa sintético de la fase 6 para abordar aspectos de prevención de enfermedades asociadas con la alimentación, así como con la prevención de adicciones, hemos considerado pertinente incluir en nuestro programa analítico el siguiente contenido:
• Los cambios ocurridos en la alimentación en nuestro territorio, contenido que puede abordarse con el propósito de que las y los estudiantes analicen las condiciones económicas, sociales y culturales que han influido en los hábitos alimenticios de nuestra región, así como el impacto que han tenido en la vida y salud de las personas de la comunidad.
Nota:
La información incluida en este ejemplo no indica la extensión ni del tipo de registro a realizar: cada colectivo elabora el propio conforme a su análisis y contexto.
La diferencia entre la contextualización y el codiseño de contenidos radica en que los contenidos derivados de este segundo proceso no se ubican en los programas sintéticos.
De tal suerte, todo contenido incluido en los programas analíticos –sea que derive de un trabajo de contextualización o del codiseño de contenidos– cobrará sentido a luz de la diversidad de contextos, intereses e inquietudes de las distintas comunidades escolares.
Realizar un trabajo de contextualización y codiseño de contenidos contribuye al desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje situados y significativos para quienes participan en los procesos educativos.
Son procesos para el ejercicio de la autonomía profesional de las y los docentes, porque deciden y organizan los contenidos para favorecer aprendizajes en sus estudiantes.
Por ello se dice que los programas sintéticos son documentos incompletos por definición, pues se espera que, mediante la contextualización y el codiseño de contenidos, cualquier contenido para el desarrollo del trabajo escolar –incluido o no en los programas sintéticos– se vincule con lo que ocurre e interesa a las comunidades.
La información derivada de estos ejercicios de contextualización y codiseño de contenidos es un avance en el proceso de integración curricular, el cual se verá concretado con la articulación de los campos formativos / contenidos /procesos de desarrollo de aprendizajes /ejes articuladores, en el marco de una o varias estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje.
Este ejercicio de contextualización y codiseño de contenidos se puede ajustar o actualizar las veces que sean necesarias durante el transcurso del ciclo escolar.
Tengan presentes estos u otros criterios que juzguen importantes para trabajar durante su proceso de contextualización y codiseño de contenidos.
Se espera que funcionen como un conjunto de consideraciones a partir de las cuales dialoguen y construyan, más allá de tener una lista o tabla de cotejo que demande su llenado.
2 Entre las estrategias nacionales que el Plan de Estudio 2022 propone para apoyar los procesos formativos de educación preescolar, primaria y secundaria, se encuentran:
- Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
- Estrategia nacional de educación inclusiva.
- Estrategia nacional para la educación multigrado.
- Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa.
- Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos.
- Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.
- Estrategia nacional de lectura.
FUENTE: Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2023). ¡Aprendamos en comunidad! Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos.
Fuente:SEP (2022). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria, Diario Oficial de la Federación.